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全书共十章，第一章为绪论，随后从“集合与模式”、“数与运算”、“比较与测量”、“几何与空间”四大方面（陈杰琦&黄瑾，2013）的数学主题入手，将儿童数学学习的核心经验归纳为9项——“集合与分类”、“模式”、“计数”、“数符号”、“数运算”、“量的比较”、“测量”、“图形”、“空间方位”，每一个核心经验独立成一章进行讨论，教师将会从其中领略到每个核心经验的若干要点；儿童在该核心经验学习中的发展性特点；以及如何有效地支持和促进儿童获得该核心经验等。

序言

领域教学知识:促进幼儿教师专业成长的关键因素

第一章

绪论

第一节关注核心经验，为理解而“教”/7

第二节关注儿童，把握数学教学的实践原则/10

第三节本书的结构框架/15

第二章

集合与分类

第一节核心经验阐释/19

第二节儿童发展轨迹与特点/30

第三节支持性策略与活动提示/37

第四节讨论与拓展/55

第三章

模式

第一节核心经验阐释/59

第二节儿童发展轨迹与特点/66

第三节支持性策略与活动提示/69

第四节讨论与拓展/88

第四章

计数

第一节核心经验阐释/91

第二节儿童发展轨迹与特点/103

第三节支持性策略与活动提示/107

第四节讨论与拓展/125

第五章

数符号

第一节核心经验阐释/129

第二节儿童发展轨迹与特点/135

第三节支持性策略与活动提示/140

第四节讨论与拓展/163

第六章

数运算

第一节核心经验阐释/168

第二节儿童发展轨迹与特点/177

第三节支持性策略与活动提示/181

第四节讨论与拓展/199

第七章

量的比较

第一节核心经验阐释/203

第二节儿童发展轨迹与特点/206

第三节支持性策略与活动提示/210

第四节讨论与拓展/236

第八章

测量

第一节核心经验阐释/241

第二节儿童发展轨迹与特点/246

第三节支持性策略与活动提示/248

第四节讨论与拓展/269

第九章

图形

第一节核心经验阐释/273

第二节儿童发展轨迹与特点/287

第三节支持性策略与活动提示/292

第四节讨论与拓展/323

第十章

空间方位

第一节核心经验阐释/327

第二节儿童发展轨迹与特点/332

第三节支持性策略与活动提示/335

第四节讨论与拓展/362

黄瑾：华东师范大学学前教育系教授，教育学博士。现任中国教育学会学前教育专业委员会常务副理事长。主要研究方向为学前课程与教师发展、早期儿童数学认知发展与教育等。近年来，主持和参与了多项教育部人文社科、全国教科规划、联合国儿童基金会等科研项目，并在核心期刊发表论文数十余篇、出版专著和教材十多部。

田方：华东师范大学学前教育硕士。主要研究方向为早期儿童数认知发展与教育、学前课程与教师专业发展。参与编写了《i思考-幼儿数学核心经验资源包》。

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书籍介绍

全书共十章，第一章为绪论，随后从“集合与模式”、“数与运算”、“比较与测量”、“几何与空间”四大方面（陈杰琦&黄瑾，2013）的数学主题入手，将儿童数学学习的核心经验归纳为9项——“集合与分类”、“模式”、“计数”、“数符号”、“数运算”、“量的比较”、“测量”、“图形”、“空间方位”，每一个核心经验独立成一章进行讨论，教师将会从其中领略到每个核心经验的若干要点；儿童在该核心经验学习中的发展性特点；以及如何有效地支持和促进儿童获得该核心经验等。

• 作者： Hygge_羊 发布时间：2017-01-19 10:34:56

  入门科普级别的，简单易懂，体系清楚，适用于想了解各种功能性原料优劣及原理的读者，半专业型，不包含工艺内容。

• 作者： 阴天有时下肉丸 发布时间：2022-01-07 18:56:19

  读起来一点儿也不枯燥

• 作者： 姜姜同学 发布时间：2022-01-23 16:38:18

  专业性还是很强的，特别适合幼儿园和教育从业者学习，当然家长们看了也受益良多。

• 作者： 小小人 发布时间：2020-01-27 15:16:18

  与我之前看的那本幼儿数学核心概念比，内容有些重复，这本书的框架是，每章节分三部分，一是介绍核心概念，二是介绍儿童的相关发展轨迹和特点，三是支持性策略与活动提示（如何开展教学活动）。我又不当幼教，不懂我自己费那么大劲看这本书做什么。但还是有收获，了解了儿童发展轨迹，大致会知道自己孩子处于什么阶段，不会出现去胡乱push孩子。多看书，可以缓解焦虑，增进了解。数学，一是数字而是形状。这本书讲的主题是这些：集合与分类，模式，计数，数符号，数运算，量的比较，测量（这一章没细看我孩子太小），图形，空间方位。总之，受益匪浅。

• 作者： 哈赤 发布时间：2022-03-27 17:34:47

  序言和绪论提出的一些研究观点和理论很有价值，比如PCK概念、整合教育的不足、提倡多元表征融合、数学语言的重要性等。

  具体的核心经验章节结构清晰，核心经验阐释和儿童发展轨迹与特点是理论基础，支持性策略与活动提示大多适用于幼儿园集体活动，但对家庭日常活动也有启发和借鉴。

  读这本书的时候也一直希望自己的孩子能遇上认真读过这本书的老师。

• 作者： 夕颜 发布时间：2020-02-20 18:43:02

  五星不够！

• 阅读绪论和序言 打通任督二脉

  作者：让宇宙为我闪烁 发布时间：2020-03-09 00:07:39

  我当初看讲座，才下定决心把健康也买了，数学是很早之前买的，但都没时间看，最近才拉出来看的，这个不是重点。重点是书，看之前我是先看核心经验的。没看前面陈杰琦老师老师写的序言和书的绪论。看完之后，你懂吧！就那种打破以往，重新开始的感受！以前一直听什么PCK视角下XXXX，然后很多培训也是什么PCK视角下的XXXXX，侧重点都是XXXXX，对PCK到底是什么其实不清楚的。但是看了陈杰琦老师写的序言，我我我慢慢懂了，写的真好。（其实就是在吐槽幼儿教师或者教师在大学学习专业课理论知识时候 根本不听不学 ）

  就是老师看似一节活动很顺利的上了下来，但是教师其实对于背后的教什么，教谁，怎样教是盲目的不理解！正如并不是说让你把什么是集合等抽象理论讲给孩子，是教师理解了教什么，才能更好的在对象的基础上怎样教！华师大的书真的太好了！！！

  我看书一般不看绪论和序言，但是这本书的绪论和序言太厚了……我就说看看吧，没想到啊！太好了！！

  现在很多的名师观摩课，不是说观摩课不好。精心的设计，真好。以游戏为载体，幼儿在玩中学，做中学。教师也很注重策略，以及回应上的花心思。但是，当我阅读了（对，用做作的阅读两个字，才能对得起陈杰琦老师写的绪论和序言）绪论和序言，我会发现教师往往是利用花哨的环节、花哨的游戏来让自己的课变的完美，幼儿多是在不断的提升难度中达到教师想要的“质变”。例如，集合。很多老师往往是把模式在一堂活动中从开始是识别，最后一个花哨环节绝对是转换。各种游戏，各种花哨环节，一节活动在热闹中层层递进的结束了。然后大家就会说教师的教育机智真厉害。但是，幼儿真的懂了吗？真的会转换了吗？教师真的自己理解是模式，理解了模式的学习轨迹吗？我个人觉得不然！再例如健康活动，多种游戏整合，一环套一环，难度不断增加。老师真的花心思了，老师真的教育机智很厉害，真的是名师。可是，问题就在于这节活动，教师的示范、分解动作，以及重复的训练都被花哨的游戏代替了。（打字好累，但是分享出来好爽哈哈哈哈哈哈）就是真的是以游戏为载体！没骗人，我的活动真的就是以游戏为载体。我没变，我的就是各种基本动作的综合玩法或者就是我的就是一个动作的各种多样玩法。但是教师真的忽视了幼儿的学习轨迹。以至于每次反思的时候，就是教师对基本动作是缺乏了解的。

  不明确教什么，只知道教谁和怎么教，是不可能成长的！只知道方法，只会沦为花哨的教育机智，而知晓教什么才能走的更远！

• 笔记

  作者：别逼我努力 发布时间：2020-07-25 07:40:53

  

  未完待续，只上图不写字

  为毛要求我要写140个字啊

  真的是很讨厌呢哎呀呀呀哎呀呀呀哎呀呀呀哎呀呀呀哎呀呀呀哎呀呀呀哎呀呀呀哎呀呀呀哎呀呀呀哎呀呀呀哎呀呀呀哎呀呀呀哎呀呀呀哎呀呀呀哎呀呀呀哎呀呀呀哎呀呀呀哎呀呀呀哎呀呀呀哎呀呀呀哎呀呀呀哎呀呀呀哎呀呀呀哎呀呀呀哎呀呀呀哎呀呀呀哎呀呀呀哎呀呀呀